Q01في وضعية تعليمية، يقترح الأستاذ مشكلة مفتوحة، يطلب من المتعلمين صياغة فرضيات، اختبارها، ثم مناقشة حدود الحلول. أي تصور تربوي يعكسه هذا الاختيار أكثر؟Aاعتبار المعرفة بناء نشيطا وخاضعا للمراجعةBاعتبار التعلم نقلا مباشرا للمعرفة الجاهزةCاعتبار الخطأ دليلا على فشل المتعلم فقطDاعتبار التقويم النهائي كافيا لفهم التعلمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q02إذا كان الأستاذ يقدم للمتعلمين قاعدة جاهزة ثم يطلب منهم تطبيقها آليا في تمارين متشابهة، فإن أضعف بعد في هذه الممارسة هو:Aتنظيم زمن الحصةBاحترام التدرجCبناء المعنى وتعبئة الموارد في وضعيات جديدةDوضوح التعليماتEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q03في بيداغوجيا الكفايات، ما المؤشر الأقوى على تحقق التعلم؟Aقدرة المتعلم على ترديد التعريف كما ورد في الكتابBحصول المتعلم على نقطة جيدة في تمرين مطابق للنموذجCحفظ المتعلم لجميع القواعد المرتبطة بالدرسDقدرة المتعلم على تعبئة موارد متنوعة لحل وضعية غير مألوفةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q04أي اختيار يميز بدقة بين “الهدف التعلمي” و“الكفاية”؟Aالهدف التعلمي أوسع من الكفاية دائماBالهدف يصف تعلمًا محددًا، والكفاية قدرة مركبة على تعبئة موارد في وضعيةCالكفاية تعني حفظ عدد كبير من المعارفDالهدف والكفاية لهما المعنى نفسه تماماEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q05أي عبارة من الآتية لا تمثل فهما سليما لبيداغوجيا الخطأ؟Aالخطأ يسمح بكشف تمثلات المتعلمBالخطأ يمكن أن يكون مدخلا للتصحيح الذاتيCالخطأ يساعد المدرس على تعديل تدبيرهDالخطأ ليس دائما علامة على غياب التعلمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q06في تحليل إبستمولوجي لدرس علمي، أي ممارسة تعد أكثر ملاءمة؟Aإبراز أن المعرفة العلمية تبنى عبر مشكلات ونماذج وحدود للتحققBتقديم المعرفة العلمية كحقائق نهائية لا تحتاج إلى سياقCإخفاء دور الفرضية والتجريب في بناء المفاهيمDالاكتفاء بالتعريف اللفظي دون أمثلة أو حدودEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q07عندما ينقل الأستاذ المفهوم إلى المتعلمين دون معالجة العوائق والتمثلات السابقة، فإن الخلل الأساسي يكمن في إهمال:Aكثرة التمارينBطول الحصةCالبعد الإبستمولوجي والنفسي لبناء المفهومDاستعمال السبورة فقطEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q08أي وضعية تعبر عن استعمال فعلي للتقويم التكويني؟Aترتيب المتعلمين نهائيا في نهاية السنةBالاكتفاء بإخبار المتعلم أنه ضعيفCمعاقبة المتعلمين على أخطائهم المتكررةDجمع معطيات أثناء التعلم لتعديل التدريس ومساعدة المتعلمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q09في درس مبني على الوضعية المشكلة، أي خطأ بيداغوجي يعد أكثر خطورة؟Aالسماح للمتعلمين بالمحاولةBتقديم الحل النهائي قبل أن تنشأ الحاجة المعرفية لدى المتعلمينCتشجيع النقاش بين المتعلمينDمطالبة المتعلمين بتبرير اختياراتهمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q10إذا اختار المدرس تقنية العمل بالمجموعات دون هدف واضح أو توزيع للأدوار أو تقويم للتفاعل، فإن الخلل لا يتعلق أساسا بـ:Aغياب هندسة بيداغوجية للتقنيةBضعف توجيه النشاطCغياب مؤشرات النجاحDضعف تنظيم أدوار المتعلمينEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q11في تحليل سوسيولوجي، ارتفاع الغياب لدى تلاميذ منطقة بعيدة عن المؤسسة لا يفسر أساسا بـ:Aبعد المسافة وضعف النقلBضعف الذاكرة البصرية فقطCهشاشة الأسرDضعف الدعم الاجتماعيEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q12عندما تؤدي لغة المدرسة وثقافتها إلى استفادة أكبر للتلاميذ القادمين من أسر قريبة من الثقافة المدرسية، فهذا يحيل على:Aالنمو الحسي الحركيBالتعلم الشرطيCالذكاء الفطري وحدهDالرأسمال الثقافي وإعادة إنتاج الفوارقEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q13أي تدخل يعبر عن فهم سوسيولوجي لوظيفة الحياة المدرسية؟Aاستعمال الأندية والأنشطة لتقوية الانتماء والحد من العنف والانسحابBحصر المؤسسة في وظيفة الامتحان والانتقاءCإلغاء الأنشطة لأنها لا تدخل في النقطDاعتبار الغياب اختيارا فرديا لا يحتاج إلى تحليلEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q14في دينامية جماعة القسم، ظهور جماعة صغيرة تحتكر الكلام وتقصي باقي المتعلمين يستدعي أساسا:Aتجاهل الأمر لأنه طبيعيBمعاقبة كل أفراد القسم دون تمييزCإعادة تنظيم التفاعل والأدوار لضمان مشاركة أوسعDحذف العمل الجماعي نهائياEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q15أي اختيار لا يمثل تحليلا سوسيولوجيا مناسبا لفشل تلميذ متكرر الغياب؟Aتحليل وضعية الأسرةBتحليل علاقة التلميذ بالمؤسسةCتحليل النقل والدعم الاجتماعيDتحليل المناخ المدرسيEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q16إذا لاحظت الإدارة ضعف مشاركة التلميذات في الأنشطة، فالمقاربة الأنسب هي:Aاعتبار الأمر عاديا ولا يحتاج إلى تدخلBتحليل العوائق الثقافية والتنظيمية وتوفير شروط مشاركة آمنة ومنصفةCإلغاء الأنشطة المختلطة كلهاDتحميل التلميذات وحدهن مسؤولية العزوفEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q17في تحليل المناخ المدرسي، أي مؤشر يعد أكثر دلالة على تحسنه؟Aارتفاع عدد العقوبات فقطBارتفاع عدد الفروضCانخفاض العنف والغياب وارتفاع المشاركة والانتماءDتقليص كل الأنشطة خارج الفصلEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q18إذا كان المدرس يتوقع من تلميذ معين الفشل باستمرار، فيتراجع هذا التلميذ عن المشاركة رغم قدرته، فإن الوضع يحيل أكثر على:Aالنضج البيولوجيBالوراثة فقطCكثافة البرنامجDأثر التوقعات والتفاعل الرمزي داخل القسمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q19أي تدخل يربط بين سوسيولوجيا المدرسة ومحاربة الهدر المدرسي؟Aربط الغياب بعوامل اجتماعية ومجالية ثم بناء خطة دعم وتواصل وشراكةBالاكتفاء بإنذار التلاميذ دون تحليلCإلغاء الأنشطة الموازيةDاعتبار الانقطاع مسألة أسرية خارج المؤسسةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q20عند تحليل دينامية جماعة القسم، لا يكفي التركيز على:Aطبيعة القيادة داخل الجماعةBعلاقات القبول والرفضCتوزيع الأدوارDأنماط التواصل بين المتعلمينEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q21في علم النفس التربوي، إذا كان المتعلم ينجح في الحفظ ويفشل في حل المشكلات، فإن الفرضية الأقرب هي ضعف:Aعدد ساعات الدراسة فقطBحجم الكتاب المدرسيCتعبئة الموارد ونقل التعلماتDالطول الزمني للحصة فقطEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q22في مرحلة المراهقة، أي تدبير تربوي أكثر ملاءمة لحاجة المتعلم إلى الاعتراف وبناء الهوية؟Aمنحه أدوارا ومسؤوليات منظمة داخل القسم أو المؤسسةBتجاهل حاجاته الوجدانيةCعزله عن جماعة الأقرانDمعاملته كما لو كان طفلا صغيرا دائماEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q23في النظرية السوسيوبنائية، لا يعد التعلم فعالا إذا اقتصر على:Aالتفاعل بين الأقرانBاسترجاع فردي آلي دون تبادل أو بناء مشترك للمعنىCالمساعدة الموجهةDالاشتغال داخل منطقة النمو القريبEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q24إذا كان المتعلم يحتاج إلى دعم مؤقت يسمح له بإنجاز مهمة لا يستطيع إنجازها وحده، فإننا نتحدث أساسا عن:AالعقابBالتعزيز العشوائيCالحفظ الآليDالسقالة أو الدعم الموجه داخل منطقة النمو القريبEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q25أي عبارة لا تعبر عن فهم صحيح للدافعية المدرسية؟Aمعنى النشاط يؤثر في انخراط المتعلمBالمناخ الصفي يؤثر في المثابرةCالتغذية الراجعة قد تقوي الدافعيةDشعور المتعلم بالكفاءة يؤثر في جهدهEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q26في بيداغوجيا فارقية، التدخل الأكثر ملاءمة عند وجود مستويات متباينة داخل القسم هو:Aتنويع الوضعيات والدعامات والإيقاعات حسب الحاجاتBتقديم نفس النشاط بنفس الطريقة دائماCإقصاء المتعثرين من النشاطDالاكتفاء بتصنيف المتعلمين إلى أقوياء وضعفاءEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q27إذا كان متعلم يفشل لأنه لم يفهم المطلوب من المهمة لا لأنه يجهل المورد، فإن التدخل الأنسب هو:Aتحميله مسؤولية الفشل دون تفسيرBتغيير الموضوع كاملاCتوضيح التعليمة وبناء فهم المهمة قبل الحكم على الموردDمنعه من المحاولة الثانيةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q28أي مؤشر يعد أكثر ارتباطا بالتعلم بالملاحظة عند باندورا؟Aغياب كل نموذج سلوكيBحفظ القاعدة دون تطبيقCالتعلم دون تفاعل اجتماعيDتأثير نموذج ذي معنى في سلوك المتعلمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q29في التقويم التشخيصي، الهدف الأساس هو:Aتحديد مكتسبات المتعلمين وتمثلاتهم قبل بناء التعلمBترتيب المتعلمين في نهاية السنةCمعاقبة المتعثرينDتعويض التقويم التكويني والنهائي كلياEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q30إذا افترض المدرس أن جميع المتعلمين في السن نفسه يتعلمون بالإيقاع نفسه وبالطريقة نفسها، فهو يغفل:Aعدد الحصصBاستعمال الزمنCنوع السبورةDالفروق الفردية والنمائية بين المتعلمينEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q31في المقاربة الدامجة، المتعلم في وضعية إعاقة لا ينبغي التعامل معه أساسا بوصفه:Aحالة يجب عزلها دائما عن جماعة القسمBمتعلما له حق في المشاركةCمتعلما يمكن دعمه بتكييفات معقولةDعضوا في جماعة الفصلEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q32التكييف المعقول داخل القسم يعني:Aإلغاء كل الأهداف التعليميةBتعديل بعض الشروط أو الدعامات أو الزمن لتيسير الولوج إلى التعلمCإعفاء المتعلم دائما من التقويمDنقل المتعلم تلقائيا إلى فضاء منفصلEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q33إذا ركزت المؤسسة على تسجيل المتعلم في القسم دون توفير مواكبة أو تكييفات أو تتبع، فهذا يمثل:Aإدماجا فعلياBتربية دامجة مكتملةCدمجا شكليا لا يضمن المشاركة الفعليةDتقويما منصفاEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q34أي إجراء أكثر ملاءمة عند إعداد خطة دعم فردية لمتعلم في وضعية إعاقة؟Aإعدادها بشكل منفرد من طرف الأستاذ فقطBربطها بالعقوبات والانضباط فقطCحذف كل الأنشطة المشتركة عنهDبناؤها بتشاور بين الفريق التربوي والأسرة ومع تتبع مؤشرات التقدمEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q35أي عبارة لا تخالف مبادئ التربية الدامجة؟Aالإعاقة تبرر الإقصاء من القسم العادي دائماBالتكييف يعني خفضا عشوائيا لكل التعلماتCالمتعلم المختلف لا يمكن أن يشارك في الحياة المدرسيةDالتربية الدامجة شأن طبي فقط لا علاقة له بالمدرسةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q36في النموذج الاجتماعي للإعاقة، مصدر الصعوبة لا يوجد فقط في الفرد، بل أيضا في:Aالحواجز البيئية والبيداغوجية والتنظيميةBعمر المتعلم فقطCرغبة الأسرة فقطDالنتيجة الرقمية فقطEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q37أي مؤشر أكثر دلالة على أثر ممارسة دامجة ناجحة؟Aعدد التقارير الطبية فقطBانخفاض حضور المتعلمCتحسن مشاركة المتعلم وتقدمه داخل أنشطة مناسبةDعزله عن الأنشطة الجماعيةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q38عندما يتم تكييف زمن الإنجاز لمتعلم بطيء في المعالجة دون حذف جوهر المهمة، فهذا يعد:Aتمييزا سلبياBتنازلا عن التعلمCإلغاء للتقويمDتكييفا معقولا ومنصفاEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q39أي دور لا ينبغي إسناده إلى الإدارة التربوية في التربية الدامجة؟Aتنسيق تدخلات الفريقBالتواصل مع الأسرةCتتبع التكييفات الممكنةDتعبئة الشركاء عند الحاجةEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب
Q40إذا كانت المؤسسة توفر منحدرا للولوج لكنها لا تكيف الدعامات ولا طرق التقويم، فإن الدمج يبقى ناقصا لأنه ركز فقط على:Aالولوج المادي دون الولوج البيداغوجيBالتواصل مع الأسرةCخطة الدعم الفرديةDالتتبع بالمؤشراتEجميع الاختيارات المقترحة خاطئةتحقق من الجواب