réussir–math–didactالتحضير لامتحانات التربية
العودة إلى البطاقات الشاملة

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى

التعليم الثانوي الإعدادي والثانوي التأهيلي

البطاقة 01تنظيم وتنمية الممارسات المهنية
عدد الأسئلة40

الاختبار: دراسة وضعية أو وضعيات مهنية

بطاقة شاملة في مجال تنظيم وتنمية الممارسات المهنية.

وضعية الانطلاق:

في بداية الموسم الدراسي، أُسند إلى الأستاذ أمين تدريس قسم يضم ستة وثلاثين متعلما. وأظهرت أنشطة التقويم التشخيصي تفاوتا في المكتسبات السابقة، وفهم التعليمات، وتنظيم العمل، والقدرة على إنجاز المهام باستقلالية. كما لاحظ أن بعض المتعلمين ينجزون المطلوب بسرعة، بينما يحتاج آخرون إلى توضيحات متكررة ووقت إضافي.

أعد الأستاذ تخطيطه بالاستناد إلى البرنامج الدراسي وتحضيراته السابقة. وبعد الأسابيع الأولى، تبين له أن بعض الأنشطة استغرقت وقتا أطول مما توقع، وأن عددا من المتعلمين يستطيعون إعادة إنجاز مهمة مألوفة، لكنهم يتعثرون عندما تتغير طريقة عرضها أو يتطلب إنجازها اختيار خطوات العمل بأنفسهم.

وخلال حصة مخصصة للعمل في مجموعات، استأثر بعض المتعلمين بإنجاز المهمة، بينما اكتفى آخرون بنقل الإنتاج النهائي. وأثناء المناقشة، اقترحت متعلمة مسارا مختلفا عن المسار الذي توقعه الأستاذ، ونبّه متعلم آخر إلى عدم وضوح إحدى التعليمات. وفي نهاية الحصة، لم يتبق وقت كاف لمناقشة جميع الإنتاجات والتحقق من مدى تحقق التعلم لدى كل فرد.

استعمل الأستاذ الكتاب المدرسي والسبورة وسندا رقميا. غير أن بعض المتعلمين واجهوا صعوبة في قراءة السند، ولم يتمكن آخرون من الولوج إليه خارج المؤسسة. وعند فحص الدفاتر، وجد تفاوتا في تنظيم الآثار المكتوبة، مع استمرار أخطاء رغم عرض تصحيحها جماعيا.

وبعد إجراء تقويم، ظهرت تعثرات متكررة في فهم المطلوب وتبرير الأجوبة وتنظيم الإنتاج. اقترح أحد الزملاء إعادة الأنشطة نفسها، بينما رأى زميل آخر ضرورة تحليل الأخطاء قبل تحديد مضمون الدعم. ولاحظ الأستاذ أن ملاحظاته المدونة تصف غالبا ما أُنجز، لكنها لا توفر معطيات كافية عن أسباب التعثر أو أثر تدخلاته السابقة.

استعدادا للمرحلة الموالية، جمع الأستاذ نماذج من إنتاجات المتعلمين وتحضيراته ونتائج التقويم لعرضها خلال لقاء مهني مع زملائه، قصد مناقشة الصعوبات وتحديد تعديلات قابلة للتنفيذ، ومؤشرات تساعد على تتبع أثرها في التعلمات والمشاركة والاستقلالية.

اعتمادا على وضعية الانطلاق، أجب عن الأسئلة الآتية باختيار جواب واحد صحيح من بين الاقتراحات A وB وC وD وE.

أولا: التخطيط والتحضير وتكييف الأنشطة

Q1في ضوء نتائج التقويم التشخيصي، ما الإجراء الأنسب الذي ينبغي أن يتخذه الأستاذ أمين قبل تنفيذ التعلمات الجديدة؟
A
B
C
D
E
Q2استغرقت بعض الأنشطة وقتا أطول مما توقعه الأستاذ. كيف ينبغي أن يتعامل مع تخطيطه؟
A
B
C
D
E
Q3يريد الأستاذ التأكد من انسجام تحضيره قبل الحصة. ما العلاقة التي ينبغي أن يفحصها أولا؟
A
B
C
D
E
Q4أي إضافة تجعل التحضير اليومي أكثر فائدة في تدبير الصعوبات الواردة في الوضعية؟
A
B
C
D
E
Q5اقترح زميل اعتماد قاعدة واحدة للحكم على نجاح التخطيط. أي قاعدة من الآتي تكفي لهذا الغرض؟
A
B
C
D
E
Q6كيف يمكن للأستاذ مراعاة تفاوت المتعلمين مع المحافظة على هدف التعلم الأساسي؟
A
B
C
D
E
Q7أي قرار من الآتي يعد استثمارا سليما لتحضيرات الموسم السابق؟
A
B
C
D
E
Q8نبّه متعلم إلى عدم وضوح إحدى التعليمات. ما التدخل الأول الأنسب؟
A
B
C
D
E

ثانيا: تدبير التعلمات والمشاركة والاستقلالية

Q9استأثر بعض المتعلمين بإنجاز المهمة داخل مجموعاتهم. ما التعديل الأنسب في النشاط الموالي؟
A
B
C
D
E
Q10اقترحت متعلمة مسارا مختلفا عن المسار المتوقع. كيف يتعامل الأستاذ مع اقتراحها؟
A
B
C
D
E
Q11لم يبق وقت كاف لمناقشة جميع إنتاجات المجموعات. ما القرار الأنسب؟
A
B
C
D
E
Q12توقف متعلم أثناء الإنجاز وطلب من الأستاذ إعطاءه الجواب. ما المساعدة الأكثر دعما لاستقلاليته؟
A
B
C
D
E
Q13ينجح بعض المتعلمين في مهمة مألوفة ويتعثرون عندما تتغير طريقة عرضها. ما الحاجة التي يستدعيها هذا المعطى أساسا؟
A
B
C
D
E
Q14ظل أحد المتعلمين صامتا خلال العمل الجماعي. أي استنتاج يمكن تأكيده انطلاقا من هذه الملاحظة وحدها؟
A
B
C
D
E
Q15ما التنظيم الأنسب للمساعدة المقدمة إلى المتعلمين الذين يحتاجون إلى توجيه متكرر؟
A
B
C
D
E
Q16قدم متعلم جوابا غير صحيح أثناء المناقشة. ما الاستجابة التي تجعل الخطأ موردا للتعلم؟
A
B
C
D
E

ثالثا: الوسائل والموارد والوثائق التربوية

Q17يريد الأستاذ اختيار سند رقمي للنشاط المقبل. أي معيار من الآتي يكفي وحده لتبرير الاختيار؟
A
B
C
D
E
Q18لم يتمكن بعض المتعلمين من الولوج إلى السند الرقمي خارج المؤسسة. ما المعالجة الأنسب؟
A
B
C
D
E
Q19واجه بعض المتعلمين صعوبة في قراءة السند وتنظيم ما يسجلونه. ما الاستعمال الأنسب للسبورة؟
A
B
C
D
E
Q20لاحظ الأستاذ أن نسخ محتوى السند يستهلك وقتا كبيرا. ما البديل الأنسب؟
A
B
C
D
E
Q21أي تصور يوجه استعمال الكتاب المدرسي بصورة مهنية؟
A
B
C
D
E
Q22كيف يمكن استثمار فحص الدفاتر لمعالجة التعثرات الواردة في الوضعية؟
A
B
C
D
E
Q23ما الممارسة الأنسب لضمان فائدة الوثائق التربوية في تتبع العمل؟
A
B
C
D
E
Q24أي معطى من الآتي يكفي لإثبات أن استعمال السند الرقمي أدى إلى تحقق التعلم المستهدف؟
A
B
C
D
E

رابعا: التقويم والتغذية الراجعة والدعم

Q25أظهرت نتائج التقويم أخطاء متكررة في فهم المطلوب. ما الخطوة الأولى لبناء دعم مناسب؟
A
B
C
D
E
Q26حصل متعلم على نتيجة ضعيفة في تقويم واحد. أي تفسير يمكن الجزم به اعتمادا على النتيجة وحدها؟
A
B
C
D
E
Q27كشف تحليل الإنتاجات عن صعوبات مختلفة: فهم التعليمات، وتبرير الأجوبة، وتنظيم العمل. كيف ينظم الأستاذ الدعم؟
A
B
C
D
E
Q28أي ملاحظة مكتوبة تمثل تغذية راجعة قابلة للاستثمار؟
A
B
C
D
E
Q29استمرت بعض الأخطاء رغم عرض التصحيح جماعيا. ما الإجراء الأنسب؟
A
B
C
D
E
Q30ما المؤشر الأقوى على أثر نشاط الدعم؟
A
B
C
D
E
Q31يريد الأستاذ إعداد تقويم في نهاية المرحلة. ما الأساس الأنسب لبنائه؟
A
B
C
D
E
Q32يواجه الأستاذ صعوبة في تقديم تعليقات مطولة على جميع الإنتاجات. ما التنظيم الأكثر ملاءمة؟
A
B
C
D
E

خامسا: تحليل الممارسة والتعاون والتطوير المهني

Q33يريد الأستاذ مناقشة تعثرات المتعلمين في لقاء مهني. أي إجراء من الآتي يحقق غرض التحليل مع الاقتصار على المعطيات الضرورية؟
A
B
C
D
E
Q34لاحظ الأستاذ أن مذكراته تصف ما أُنجز دون تفسير أثره. ما الإضافة الأكثر فائدة؟
A
B
C
D
E
Q35بعد تحليل التعثرات مع زملائه، كيف يحول الأستاذ نتائج اللقاء إلى تطوير فعلي لممارسته؟
A
B
C
D
E
Q36أي تنظيم يجعل اللقاء المهني فضاء لتحليل الممارسة؟
A
B
C
D
E
Q37اقترح الزملاء إعداد تحضير مشترك. ما الشرط الذي يجعله مفيدا؟
A
B
C
D
E
Q38تحسنت نتائج المتعلمين بعد تعديل طريقة عرض التعليمات. ما الاستنتاج الأكثر دقة؟
A
B
C
D
E
Q39كيف يحدد الأستاذ أولوية للتكوين الذاتي انطلاقا من الوضعية؟
A
B
C
D
E
Q40أي مؤشر من الآتي يكفي وحده لإثبات تنمية الممارسة المهنية للأستاذ؟
A
B
C
D
E