EXAMEN 2

Contrairement au didacticien, le pédagogue se pose, entre autres, la question suivante :

Ce qui relève de la didactique plutôt que de l’épistémologie est principalement :

L’analyse a posteriori d’une situation d’enseignement-apprentissage consiste principalement à :

Contrairement à la remédiation pédagogique immédiate, la remédiation pédagogique différée se caractérise, en premier lieu, par :

Contrairement aux sciences de l’éducation d’une manière générale, la didactique se caractérise plus spécifiquement par :

Une trame conceptuelle renvoie principalement à :

Un niveau de formulation d’une notion mathématique renvoie principalement à :

Le savant, le concepteur de manuels scolaires, l’enseignant(e) et l’élève sont quatre acteurs principaux qui interviennent dans un processus de transposition didactique. La tâche du savant dans ce processus est, en premier lieu, la production d’une connaissance :

En l’obligeant à prendre une décision de manière spontanée, et ce, en ne le laissant pas à passer beaucoup de temps à analyser les informations mises en jeu afin de formuler une réponse logique, l’élève utilise principalement un raisonnement :

Une fonction didactique d’un « objectif-obstacle » est :

Une condition principalement vue par l’enseignant(e) plutôt que par l’élève, relativement à une situation-problème, est :

Lors de l’opérationnalisation d’une situation didactique, la phase de dévolution consiste principalement à (au) :

Selon les théories modernes de l’apprentissage, l’analyse de l’origine des erreurs commises par l’élève est nécessaire. Cette analyse doit être conduite en référence au triangle didactique avec ces trois pôles : « l’enseignant(e) », « l’élève », « le savoir », et les relations qui relient ces pôles. Une erreur relevant principalement de la relation « Élève-Savoir » a pour origine :

Lors de la résolution d’un problème, un conflit sociocognitif se manifeste excessivement chez un élève en :

La formulation suivante : « L’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont attendus de l’élève, et de l’ensemble des comportements de l’élève qui sont attendus de l’enseignant », renvoie à une définition donnée par Guy Brousseau au concept :

La programmation didactique disciplinaire désigne :

Le curriculum, le programme et le cadre référentiel sont trois composantes en étroite relation dans tout système éducatif. Parmi les assertions suivantes, celle qui est vraie est :

Le type de curriculum que Philippe Perrenoud définit comme « ayant le statut d’une norme, d’un “devoir être”, d’une injonction faite aux acteurs, principalement aux enseignant(e)s, mais indirectement à tous ceux dont dépend le respect du programme, notamment aux élèves », est un :

Dans une situation d’enseignement-apprentissage, il y a principalement deux temps : « le temps d’enseignement » et le « temps d’apprentissage ». Parmi les stratégies suivantes, celle qui permettra d’optimiser le temps d’apprentissage des élèves est que l’enseignant(e) :

Selon Philippe Perrenoud, le curriculum réel est :

L’une des entrées stratégiques du curriculum scolaire marocain est le développement de :

Tout matériel médiateur susceptible d’enrichir le processus d’enseignement-apprentissage, est étiqueté de (d’) :

L’utilité d’une ressource numérique didactique réside essentiellement dans sa capacité de (d’) :

En résolution de problèmes, le tableau noir est un outil didactique qui permet de (d’) :

En tableur « Excel », la fonction : « VAR », permet de (d’) :

Parmi ce qui suit, l’outil informatique le plus reconnu permettant d’analyser les données est :

Parmi les valeurs ajoutées suivantes de l’intégration des TIC dans l’enseignement des mathématiques, on cite :

L’expression traduisant « une intention » en enseignement de la géométrie, est :

Parmi ce qui suit, l’expression traduisant le plus « un objectif spécifique » à atteindre dans une leçon de géométrie, est :

Dans le contexte de la Pédagogie Par Objectifs, le rôle assigné à l’élève consiste à :

Parmi ce qui caractérise la Pédagogie Par Objectifs, on cite :

Dans le contexte de la Pédagogie Par Objectifs, le rôle primordial de l’enseignant(e) consiste à :

Dans le cadre de la Pédagogie Par Objectifs, la remédiation immédiate à une erreur repérée chez un élève consiste essentiellement à :

Un indicateur potentiel traduisant l’acquisition de la compétence : « représenter » en mathématiques, est :

Parmi les expressions suivantes, celle qui indique l’acquisition d’une capacité est :

Parmi les expressions suivantes, celle qui indique l’acquisition d’une habileté est :

L’acquisition des connaissances repose sur la capacité de l’élève à réguler ses processus cognitifs internes, et ce, selon :

On convient que les trois dimensions d’une compétence sont : le savoir, le savoir-faire, le savoir-être. Parmi ce qui suit, ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir est :

On convient que les trois dimensions d’une compétence sont : le savoir, le savoir-faire, le savoir-être. Parmi ce qui suit, ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir-faire est :

On convient que les trois dimensions d’une compétence sont : le savoir, le savoir-faire, le savoir-être. Parmi ce qui suit, ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir-être est :

Parmi les compétences suivantes, une compétence disciplinaire spécifique en mathématiques est :

Parmi les compétences suivantes, une compétence transversale est :

L’étude d’un thème par une mobilisation pédagogique qui va au-delà des disciplines, et ce, par des représentants de ces disciplines, renvoie à :

L’inclusion des enfants en situation d’handicap dans l’éducation ordinaire nécessite d’adopter une double approche centrée sur l’enfant, et sur :

En Pédagogie Par Objectifs, pour qu’une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, son contenu doit être énoncé de la manière :

Selon l’Approche Par Compétences, les contenus sont :

Dans le cadre d’une mise en œuvre de l’Approche Par Compétences, la démarche qui consiste en un processus systématique et méthodique pour recueillir des informations, des données ou des preuves afin de répondre à des questions spécifiques, est :

L’Approche Par Compétences se détache du modèle éducatif classique qui valorise l’uniformité au détriment de :

En apprentissage actif, l’engagement cognitif de l’élève :

Dans le contexte de l’apprentissage actif, le rôle assigné à l’élève est de :

Dans le contexte de l’apprentissage actif, l’un des rôles principaux assigné à l’enseignant(e) est de :

Dans une perspective d’apprentissage actif, l’activité conçue pour l’élève doit être pensée :

Parmi les démarches pédagogiques suivantes, celle qui est censée favoriser, le plus, l’apprentissage actif en mathématiques, est la démarche :

D’un point de vue épistémologique et psychologique, l’approche d’investigation a été historiquement recommandée pour intégrer deux éléments fondamentaux de la recherche dans l’expérience quotidienne en classe, à savoir :

Dans les années soixante et soixante-dix, l’investigation a connu un essor dans certains pays, notamment à l’école primaire, avec l’introduction d’activités scientifiques, dites d’ :

Pour aider les élèves à s’approprier le problème de la situation, l’enseignante devrait :

Lors de la phase d’élaboration des hypothèses de résolution au sein de chaque groupe :

La phase de conduction de la résolution du problème, menée au sein des groupes d’élèves, est un moment de :

Lors de la phase d’échange :

Lors de la phase de structuration :