EXAMEN 3

L’étude des méthodes et des pratiques spécifiques à l’enseignement d’une discipline, relativement à ses contenus scientifiques, relève de :

L’étude historique, socio-culturelle et économique de la genèse des idées scientifiques est l’objet de :

L’une des préoccupations essentielles de l’analyse a priori d’une situation didactique est :

La remédiation pédagogique différée est l’une des interventions éventuelles de l’enseignant(e) des mathématiques dont s’occupe la didactique. On procède à sa mise en œuvre :

Plusieurs concepts didactiques sont empruntés à divers domaines des sciences de l’éducation. En particulier, le concept de « représentations » est emprunté à :

La trame conceptuelle permet à l’enseignant(e) :

Les « niveaux de formulation » d’un concept mathématique renvoient aux modifications que subissent la définition et les caractéristiques de ce concept, et ce, en fonction :

La transposition didactique interne renvoie :

La tendance à intégrer l’intelligence artificielle dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques relève essentiellement d’une approche :

La mise en œuvre du concept d’« objectif-obstacle » en enseignement des mathématiques exige de :

Parmi les caractérisations suivantes, celle qui correspond à une situation-problème selon Régine Douady, est que :

Selon Guy Brousseau, le caractère adidactique d’une situation se manifeste quand l’enseignant(e) :

L’analyse des erreurs, et plus particulièrement de leurs origines, peut être conduite en référence au triangle didactique et à la relation ternaire qui relie ses trois pôles. À cet égard, les erreurs d’origine épistémologique se positionnent au niveau :

Lors de l’opérationnalisation d’une situation didactique, la phase de validation consiste à :

Parmi les caractéristiques du contrat didactique, le fait qu’il est :

Selon Raynal et Rieunier, un programme scolaire est une liste de contenus à enseigner, accompagnée généralement d’instructions méthodologiques destinées à l’enseignement de ces contenus. Ainsi défini, le programme scolaire :

L’évolution des composants des « milieux » et de leurs relations, dans le contexte d’interactions entre les acteurs de la relation pédagogique, met en avant le concept de :

Selon Philippe Perrenoud, la part des apprentissages qui n’apparaît pas programmée par l’institution scolaire, du moins pas explicitement, renvoie au :

Relativement à un contenu mathématique déterminé, le temps de l’enseignement est généralement différent de celui de l’apprentissage. Parmi ce qui suit, ce qui caractérise le temps d’enseignement est qu’il est :

Parmi les pôles constitutifs du curriculum, on cite :

L’une des entrées stratégiques du curriculum scolaire marocain est :

Tout support utile au travail de l’enseignant et favorisant le processus d’apprentissage constitue :

Une ressource numérique didactique peut être intégrée dans une situation d’enseignement-apprentissage en mathématiques en tenant compte essentiellement de sa dimension :

Le manuel scolaire est un outil d’enseignement et d’apprentissage pour mettre en œuvre :

En Excel, les fonctions « ALEA », « NB.SI » et « ENT » permettent de :

Parmi ce qui suit, l’outil reconnu permettant de simuler le comportement d’un processus est :

L’apport des logiciels dynamiques de géométrie 3D réside essentiellement au niveau de :

L’expression traduisant « une intention » en enseignement de la géométrie est :

Parmi ce qui suit, l’expression traduisant le plus « un objectif spécifique » à atteindre dans un cours de mathématiques est :

La Pédagogie par objectifs se caractérise principalement par le fait que :

Parmi les intérêts principaux de la Pédagogie par objectifs, on cite :

Dans le cadre de la Pédagogie par objectifs, l’un des rôles principaux de l’enseignant est :

Dans le cadre de la Pédagogie par objectifs, l’évaluation des apprentissages consiste principalement à :

Un indicateur potentiel traduisant l’acquisition de la compétence « communiquer à l’écrit et à l’oral » est :

Dans le chapitre « Projection dans le plan », destiné aux élèves du tronc commun scientifique, une capacité attendue est :

Parmi les expressions suivantes, celle qui indique l’acquisition d’une habileté est :

Selon l’Approche par compétences, l’évaluation des apprentissages porte sur :

Parmi les trois dimensions d’une compétence — savoir, savoir-faire et savoir-être — ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir est :

Parmi les trois dimensions d’une compétence, ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir-faire est :

Parmi les trois dimensions d’une compétence, ce qui peut être répertorié dans la dimension savoir-être est :

« Communiquer à l’aide du langage mathématique » est :

Une compétence qui se déploie à travers les divers domaines d’apprentissage et dans différentes disciplines scolaires est dite une compétence :

Traiter une situation ou un problème en faisant interagir, de manière féconde, des objets de savoir autour d’un but commun relève essentiellement de :

Le concept d’équité en éducation est fortement présent en éducation inclusive. Parmi ses significations, c’est d’ :

En Pédagogie par objectifs, le concept dont l’une des exigences opérationnelles est la détermination du niveau auquel doit se situer l’activité terminale de l’élève est :

« L’enseignant(e) sert de personne-ressource pour intervenir éventuellement en cas de conflit et procéder à des régulations immédiates et ponctuelles. » Il s’agit d’un rôle de l’enseignant décrit dans les méthodes relevant de :

Dans le cadre d’une mise en œuvre de l’Approche par compétences, la démarche coopérative consiste à :

Lors de la mise en œuvre de l’Approche par compétences :

En apprentissage actif, les mécanismes physiologiques d’acquisition des connaissances sont :

L’apprentissage actif favorise :

En apprentissage actif, l’activité conçue pour l’élève doit :

En apprentissage actif, la motivation de l’élève se manifeste sur des niveaux précis dont on cite :

L’apprentissage actif se pratique selon diverses méthodes parmi lesquelles on cite la méthode :

La démarche d’investigation a fait son apparition dans le cadre de :

Pour aider les élèves à se questionner et à s’approprier le problème de la situation, l’enseignant devrait :

Lors de la phase d’élaboration des hypothèses de résolution :

Lors de la phase de conduite de la résolution du problème, menée par les groupes de travail des élèves :

La phase d’échange a pour vocation :

Lors de la phase de structuration, l’enseignant doit mener :

La phase de réinvestissement ultérieure à la séquence d’investigation a pour objet de :