اختبار تدريبي شامل في علوم التربية

Q1

يقصد بالتعزيز السلبي في النظرية السلوكية:

Aإضافة مثير مرغوب بعد السلوك لرفع احتمال تكراره.Bإضافة نتيجة غير مرغوبة بعد السلوك لتقليل ظهوره.Cسحب امتياز مرغوب بعد السلوك للحد من تكراره.Dإيقاف كل استجابة للسلوك إلى أن يختفي تدريجيا.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q2

يتمثل الهدف الأساس من استعمال شبكة Flanders في:

Aتحديد مستوى الذكاء الجماعي لأفراد القسم، وربط نتائجه بأنماط المشاركة التي تظهر أثناء الحصة.Bقياس التحصيل الدراسي في نهاية الوحدة.Cتحليل أنماط التفاعل اللفظي بين الأستاذ والمتعلمين.Dتشخيص العلاقات الوجدانية بين أعضاء الجماعة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q3

أي إجراء يدعم صدق المحتوى في اختبار تحصيلي؟

Aتوحيد زمن الإنجاز لجميع المترشحين.Bإعادة تطبيق الاختبار في فترة لاحقة، ثم مقارنة النتائج للتحقق من استقرار القياس في شروط متقاربة.Cتدريب المصححين على استعمال السلم نفسه.Dتمثيل المجالات والأهداف وفق جدول مواصفات.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q4

تسهم اللوزة الدماغية بصورة بارزة في:

Aمعالجة الدلالة الانفعالية للمثيرات وتوجيه الانتباه إليها.Bتخزين القواعد والمعارف الدلالية بصورة نهائية.Cتنظيم الحركات الدقيقة أثناء الكتابة والرسم.Dتحليل المثيرات البصرية الأولية في القشرة القذالية.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q5

أي وضعية تعبر عن أثر للمنهاج الخفي؟

Aتحديد الكفايات والمضامين في الوثائق الرسمية، وتوزيعها زمنيا بحسب المستويات والوحدات الدراسية.Bربط القسم النجاح بالسرعة بسبب ممارسات متكررة في التقويم.Cإعلان المؤسسة برنامجا سنويا للأنشطة الموازية.Dتوزيع دروس المقرر حسب استعمال الزمن الرسمي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q6

أي اقتراح لا يمثل دعما فوريا أثناء التعلم؟

Aإعادة بناء مفهوم أساسي في حصة مبرمجة خلال الأسبوع الموالي.Bإعداد مجموعة حاجات بعد تحليل إنتاجات نهاية الوحدة.Cبرمجة نشاط مطول لتصحيح تمثل مفاهيمي مستقر.Dتنظيم برنامج مؤسسي للدعم خلال فترة دراسية كاملة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q7

ما الترتيب الذي يوافق أنماط تمثيل المعرفة عند Bruner؟

Aالعملي، ثم الأيقوني، ثم الرمزي.Bالحسي، ثم العامل، ثم طويل المدى.Cالتمثل، ثم الملاءمة، ثم التوازن.Dالانتباه، ثم الاحتفاظ، ثم إعادة الإنتاج.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q8

ما التمييز الأدق بين القيادة والتدبير؟

Aالقيادة تضبط الموارد والإجراءات اليومية، والتدبير يبني الرؤية المشتركة ويعبئ الفاعلين لتحقيقها.Bالقيادة تعبئ الفاعلين، والتدبير ينظم الأعمال والموارد.Cالقيادة ترتبط بالمنصب، والتدبير يرتبط بالتأثير.Dالقيادة تهتم بالتغيير، والتدبير لا يهتم بالنتائج.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q9

يكون العائق إبستمولوجيا عندما:

Aينتج التعثر عن غموض التعليمات المكتوبة.Bتؤدي طريقة العرض المدرسي إلى بناء فهم غير ملائم، ثم يستمر التعثر بسبب ترتيب الأمثلة والأنشطة المعتمدة.Cيواجه المتعلم صعوبة مؤقتة بسبب التعب أو القلق.Dتصبح معرفة سابقة ناجحة عائقا أمام بناء معرفة جديدة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q10

يقصد بالرأسمال الثقافي في التحليل السوسيولوجي:

Aالدخل والممتلكات التي تتوفر عليها الأسرة.Bشبكة العلاقات التي يمكن تعبئتها للحصول على الدعم.Cالموارد اللغوية والمعرفية والثقافية والشهادات المكتسبة.Dالقدرة العقلية الفطرية التي تحدد مسار التعلم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q11

وفق نظرية التعلم الاجتماعي، يصبح احتمال تكرار سلوك ملاحظ أكبر عندما:

Aيعاقب النموذج مباشرة بعد السلوك.Bيختفي النموذج قبل أن ينتبه إليه المتعلم.Cيكرر المتعلم السلوك دون الاحتفاظ بصورة ذهنية عنه.Dيشاهد المتعلم النموذج يحصل على نتيجة مرغوبة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q12

يتحقق الإنصات الفعال عندما يقوم الأستاذ بـ:

Aتقديم الحل قبل أن ينهي المتعلم شرح موقفه.Bالموافقة على رأي المتعلم حفاظا على العلاقة.Cإعادة الصياغة وطرح أسئلة للتحقق من الفهم.Dتجاهل المشاعر والتركيز على الكلمات وحدها.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q13

أي استعمال للنتائج يجعل التقويم تكوينيا؟

Aإدراج النقطة في المعدل النهائي مباشرة، ثم استعمالها لترتيب المتعلمين وتحديد مستوى التحصيل داخل القسم.Bترتيب المتعلمين حسب نتائج جماعة القسم.Cمنح شهادة تثبت اجتياز مرحلة دراسية.Dتعديل التدريس ومنح فرصة للتحسين قبل نهاية التعلم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q14

يرتبط عمل القشرة أمام الجبهية بصورة أوضح بـ:

Aالمعالجة البصرية الأولية للألوان والأشكال.Bتكوين الذكريات العرضية الجديدة وتثبيتها.Cالتخطيط وضبط الاستجابة والمرونة المعرفية.Dالتنسيق الحركي الدقيق والتوازن الجسمي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q15

أي وضعية تعبر عن الإنصاف المدرسي؟

Aتوفير دعم متناسب مع الحاجات مع الحفاظ على التعلم المستهدف.Bمنح جميع المتعلمين الوقت والوسائل نفسيهما في كل وضعية، ثم زيادة عدد التمارين لمن لم يبلغوا النتيجة المنتظرة.Cإعطاء النقطة نفسها لتفادي الفوارق بين أفراد القسم.Dخفض الأهداف تلقائيا لكل متعلم يواجه صعوبة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q16

تكون مجموعة الحاجات ملائمة عندما تكون:

Aمؤقتة ومرتبطة بحاجة محددة وقابلة لإعادة التشكيل.Bثابتة طوال السنة ومبنية على المعدل العام، مع تخصيص مسار موحد لكل فئة بحسب نتائج التقويم الأول.Cمتجانسة في جميع القدرات والمواد الدراسية.Dمخصصة للمتعثرين دون أنشطة للمتمكنين.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q17

ما التمييز الصحيح بين التمثل والملاءمة عند Piaget؟

Aالتمثل تعديل للخطاطات، والملاءمة تثبيت لها.Bالتمثل إدماج الجديد في الخطاطات، والملاءمة تعديلها.Cالتمثل تعلم اجتماعي، والملاءمة تعلم فردي.Dالتمثل تخزين للمعلومة، والملاءمة استرجاع لها.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q18

يتحقق التفويض الفعال عندما:

Aينقل المسؤول مسؤوليته العامة كاملة إلى المنفذ.Bيترك الفريق يحدد المهمة والموعد بعد الانطلاق.Cتحدد المهمة والصلاحيات والموارد ونقاط التتبع.Dتسحب المهمة عند ظهور أول خطأ في التنفيذ.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q19

عند استمرار مؤشرات صعوبة تعلم محددة، يتمثل دور الأستاذ في:

Aإعلان التشخيص حتى تتفهم الأسرة سبب النتائج.Bالملاحظة والتوثيق والدعم والتنسيق وفق المساطر.Cإعفاء المتعلم من كل المهام المرتبطة بالمجال.Dانتظار تقرير متخصص قبل تقديم أي تكييف تربوي، ثم تطبيق التوصيات الواردة فيه دون ملاحظة إضافية داخل القسم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q20

يقصد بالآثار الثانوية للأصل الاجتماعي عند Boudon:

Aاختلاف الاختيارات الدراسية رغم تقارب النتائج بسبب تقدير الكلفة والمخاطر.Bتأثير ظروف العيش في مستوى المكتسبات والتحصيل، وما تحدثه الموارد الأسرية من فروق مباشرة في النتائج الدراسية.Cتوافق لغة الأسرة مع لغة المؤسسة التعليمية.Dاستمرار المواقع الاجتماعية بفعل الرأسمال الثقافي وحده.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q21

تقع منطقة النمو القريب بين:

Aما يعرفه المتعلم وما نسيه بعد مدة طويلة.Bما ينجزه باستقلالية وما ينجزه بمساعدة ملائمة.Cمستوى الذكاء العام ومستوى التحصيل الدراسي.Dالمعارف المدرسية والخبرات المكتسبة خارج المدرسة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q22

أي مثال يمثل جماعة أولية بالمعنى السوسيولوجي؟

Aأسرة تقوم علاقاتها على القرب والاستمرار والتفاعل المباشر.Bإدارة واسعة تتحدد العلاقات داخلها بالوظائف الرسمية، وتتوزع مهام أعضائها وفق قواعد وإجراءات تنظيمية مكتوبة.Cلجنة مؤقتة تنتهي بعد تسليم تقرير محدد.Dجمهور يوجد في فضاء واحد دون علاقات مستقرة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q23

في التقويم محكي المرجع، تفسر النتيجة بالرجوع إلى:

Aترتيب المتعلم بين أفراد جماعته.Bمتوسط نتائج المؤسسة خلال السنة.Cمعايير وقدرات محددة قبل تطبيق الأداة.Dالنتيجة التي حققها المتعلم في اختبار سابق.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q24

تتميز الذاكرة العاملة بكونها:

Aمخزنا دائما للمعارف والمفاهيم المكتسبة.Bنظاما خاصا بذكريات الأحداث الشخصية الماضية.Cنظاما محدود السعة يحتفظ بالمعلومات ويعالجها مؤقتا.Dسجلا حسيا يحتفظ بكل المثيرات مدة طويلة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q25

أي من الآتي لا يمثل وظيفة كامنة للمدرسة؟

Aتعويد المتعلمين على تنظيم الزمن المدرسي.Bبناء شبكات من العلاقات بين الأقران.Cتعلم قواعد ضمنية للمشاركة والامتثال.Dتكوين تصورات عن النجاح والمكانة داخل الجماعة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q26

أي اقتراح لا يصف معالجة تربوية موجهة؟

Aزيادة عدد التمارين نفسها لكل من حصل على نقطة منخفضة.Bإعادة الشرح بالطريقة نفسها دون تحليل الإنتاجات.Cتجميع المتعلمين وفق المعدل العام طوال السنة.Dتقديم الجواب الصحيح قبل فحص طريقة التفكير.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q27

حسب نموذج الموجات المتداخلة، يحدث التطور المعرفي عندما:

Aتختفي الاستراتيجية القديمة فور ظهور استراتيجية جديدة.Bيستعمل المتعلم استراتيجية واحدة في كل مرحلة عمرية.Cينتقل الأداء بصورة فجائية بين مستويين ثابتين.Dتتعايش استراتيجيات متعددة ويتغير تواتر استعمالها.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q28

تقوم تقنية Phillips 6×6 في صيغتها الأصلية على:

Aستة أسئلة يناقشها مشارك واحد خلال ست دقائق.Bمجموعات من ستة تناقش سؤالا ست دقائق ثم تعرض خلاصة.Cمناظرة بين ست مجموعات حول ستة مواقف متعارضة، تقدم كل مجموعة حججها خلال ست دقائق قبل التصويت.Dعمل فردي يستمر ست دقائق دون عرض جماعي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q29

أي وضعية لا تمثل أثر Topaze؟

Aيقدم الأستاذ معطيات إضافية إلى أن يصبح الحل شبه مكتمل.Bيقسم السؤال إلى خطوات تقود مباشرة إلى الجواب المنتظر.Cيستبدل المهمة المعقدة بأخرى لا تتطلب المعرفة المستهدفة.Dيكمل الجزء الحاسم من الحل كلما تأخر المتعلم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q30

في نموذج Bronfenbrenner، تمثل العلاقة بين الأسرة والمدرسة:

Aالنسق المصغر.Bالنسق الوسيط.Cالنسق الخارجي.Dالنسق الكلي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q31

أي تسلسل يوافق التعليم الصريح؟

Aنمذجة واضحة، ثم ممارسة موجهة، ثم ممارسة مستقلة.Bممارسة مستقلة، ثم عرض القاعدة، ثم تصحيح نهائي.Cوضعية معقدة، ثم ترك المتعلم دون توجيه، ثم تقويم.Dإلقاء المحتوى، ثم نسخ الخلاصة، ثم حفظها.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q32

يزداد احتمال الكسل الاجتماعي عندما:

Aيصعب تحديد مساهمة كل عضو داخل العمل الجماعي.Bتكون المسؤوليات الفردية واضحة وقابلة للتتبع.Cيقدم كل عضو أثرا فرديا إلى جانب المنتوج المشترك.Dتوزع الأدوار بصورة دورية بين أعضاء المجموعة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q33

أي عبارة تصف العلاقة بين الثبات والصدق؟

Aكل اختبار صادق يكون ثابتا بدرجة كاملة.Bارتفاع الثبات يثبت أن الأداة تقيس الهدف المقصود.Cالصدق الظاهري يغني عن فحص ثبات النتائج.Dالثبات مهم، لكنه لا يضمن صدق التفسير والاستعمال.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q34

يرتبط الحصين بصورة أوضح بـ:

Aضبط الاستجابة واتخاذ القرار.Bتكوين ذكريات جديدة وتنظيم بعض العلاقات السياقية.Cالمعالجة البصرية الأولية للمثيرات.Dالتنسيق الحركي وبناء العادات الإجرائية، وربط الحركات المتتابعة بالمعلومات الحسية الواردة أثناء الإنجاز.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q35

أي عبارة تنسجم مع تصور Bernstein للشفرات اللغوية؟

Aالشفرة المقيدة دليل على انخفاض الذكاء.Bيستعمل الفرد الشفرة نفسها في كل سياق.Cالشفرة الموسعة خاصية فطرية لبعض الفئات.Dتميل المدرسة إلى تقدير خطاب صريح ينبغي تعليمه.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q36

أي إجراء يمثل إعادة تقويم سليمة بعد الدعم؟

Aإعادة التمرين نفسه بالصياغة والأعداد نفسيهما.Bمطالبة المتعلم باستظهار التصحيح السابق.Cتقويم القدرة نفسها في وضعية قريبة ومختلفة.Dاحتساب حضور الدعم دليلا على تحقق التعلم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q37

وفق نموذج Carroll، يرتبط مستوى التعلم أساسا بالعلاقة بين:

Aالعمر الزمني ومستوى الذكاء العام.Bعدد المواد الدراسية ومدة الحصة.Cالزمن اللازم للتعلم والزمن الفعلي المتاح له.Dالدافعية الداخلية ونوع الذاكرة المستعملة، مع تقدير الجهد الذي يبذله المتعلم في معالجة المهمة واسترجاع مواردها.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q38

أي إجراء لا ينسجم مع مرحلة إنتاج الأفكار في العصف الذهني؟

Aتأجيل الحكم على المقترحات.Bتسجيل الأفكار قبل فرزها.Cتشجيع البناء على أفكار الآخرين.Dتحديد زمن واضح للإنتاج.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q39

ما التمييز الأدق بين الخطأ واضطراب التعلم؟

Aالخطأ مفاهيمي، والاضطراب إجرائي.Bالخطأ يخص مادة واحدة ويظهر في وضعيات محددة، والاضطراب يمتد إلى جميع المواد والمهمات المدرسية المشابهة.Cالخطأ إنتاج يحتاج إلى تحليل، والاضطراب صعوبة مستمرة تتطلب تقييما متخصصا.Dالخطأ سببه المتعلم، والاضطراب سببه التدريس.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q40

تعني العدالة المجالية في التعليم:

Aتقديم العدد نفسه من المؤسسات لكل منطقة.Bتطبيق الإجراءات نفسها دون مراعاة حواجز الولوج.Cتوزيع العرض والموارد والخدمات بصورة منصفة بين المجالات.Dتوجيه المتعلمين إلى أقرب مسار متاح جغرافيا، واعتماد المسافة المادية معيارا أساسيا لتنظيم العرض التربوي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q41

أي ممارسة تنسجم أكثر مع المقاربة الإنسانية في التربية؟

Aالاعتماد على العقاب لرفع التحصيل.Bتوحيد المسارات والأنشطة لضمان معاملة جميع المتعلمين بالطريقة نفسها، مع تأجيل مراعاة الفروق إلى مرحلة الدعم.Cفصل الحالة الوجدانية عن التعلم المدرسي.Dتوفير الأمن النفسي والإنصات واحترام كرامة المتعلم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q42

يحدث التأثير المعياري عندما يغير الفرد موقفه من أجل:

Aالاستفادة من معلومة يعتقد أن الجماعة تمتلكها.Bاختبار صحة الحجة بواسطة دليل جديد.Cالحصول على القبول أو تجنب الرفض.Dتحسين استراتيجية الحل بعد مقارنة البدائل.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q43

إذا أجاب 36 متعلما من أصل 45 إجابة صحيحة عن بند، فإن معامل السهولة:

Aيساوي 0.20 ويدل على بند صعب نسبيا.Bيساوي 0.45 ويدل على تمييز متوسط.Cيساوي 0.64 ويدل على ثبات مقبول.Dيساوي 0.90 ويدل على صدق مرتفع.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q44

يقصد بالمرونة العصبية:

Aإمكان إعادة برمجة الدماغ كاملا بواسطة تدريب قصير.Bتساوي سرعة التعلم بين جميع الأفراد عند تكرار النشاط.Cانتقال أثر كل تدريب إلى جميع القدرات المعرفية.Dقدرة الجهاز العصبي على تعديل بعض روابطه بفعل الخبرة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q45

يشير المناخ المدرسي أساسا إلى:

Aإدراك الفاعلين للعلاقات والأمان والعدالة والانتماء وظروف التعلم.Bحالة البنايات والتجهيزات داخل المؤسسة.Cبرنامج الأندية والأنشطة الموازية خلال السنة.Dالقواعد التأديبية الواردة في النظام الداخلي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q46

أي اقتراح لا يمثل إغناء للتعلم بعد بلوغ التحكم؟

Aتكليف المتعلم بتكرار التمرين نفسه مرات إضافية.Bإعطاؤه سلسلة أطول من التطبيقات المماثلة.Cجعله يصحح أعمال زملائه بصورة دائمة.Dإعفاؤه من النشاط إلى نهاية الحصة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q47

يقصد بديمومة الشيء عند Piaget:

Aإدراك أن مظهر الشيء قد يتغير مع بقاء خصائصه.Bفهم أن الشيء يستمر في الوجود رغم عدم رؤيته.Cالقدرة على ترتيب الأشياء حسب الحجم أو الطول.Dتمثل العلاقات المجردة دون الاعتماد على المحسوس.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q48

تتميز القيادة التحويلية بكونها:

Aتربط كل إنجاز بمكافأة محددة.Bتركز على مراقبة الانحرافات عن الإجراءات.Cتوزع المهام دون بناء رؤية مشتركة.Dتبني رؤية وتحفز الفاعلين وتنمي قدراتهم.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q49

أي تفسير لقلق التقويم أكثر دقة؟

Aدليل مباشر على ضعف القدرة العقلية.Bقد يستهلك موارد الانتباه والذاكرة العاملة فيخفض الأداء.Cيمنع كل تعلم مهما كان مستواه.Dيرتبط القلق بالجانب الانفعالي للمتعلم، ويظهر أثره في شعوره أثناء التقويم دون أن يغير معالجة المهمة أو الاسترجاع.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q50

تظهر النبوءة المحققة لذاتها عندما:

Aتطابق النتائج توقعات موضوعية بنيت على معايير واضحة، ثم تستعمل تلك النتائج لتأكيد دقة الحكم الأول على المتعلم.Bتؤثر التوقعات في المعاملة فتساعد على إنتاج النتيجة المتوقعة.Cيغير المتعلم اختياره بعد تلقي معلومات جديدة.Dتتطور قدرات الفرد بفعل الممارسة المنظمة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q51

أي وضعية تعبر عن بيداغوجيا المشروع؟

Aإنجاز سلسلة تمارين قصيرة لتثبيت قاعدة، مع توزيعها بين أعضاء المجموعة وتجميع الإجابات في ورقة مشتركة.Bالاستماع إلى عرض ثم تلخيصه فرديا.Cحل سؤال مغلق باستعمال طريقة محددة.Dتخطيط منتوج جماعي يعبئ موارد متعددة ثم إنجازه وتقويمه.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q52

ما الترتيب الموافق للتواصل غير العنيف عند Rosenberg؟

Aحكم، شعور، عقوبة، ثم طلب.Bحاجة، تفسير، ملاحظة، ثم نصيحة.Cملاحظة، حكم، لوم، ثم جزاء.Dملاحظة، شعور، حاجة، ثم طلب واضح.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q53

إذا كانت نسبة الإجابات الصحيحة عن بند في المجموعة العليا $0.75$ ، وفي المجموعة الدنيا $0.30$ ، فإن معامل التمييز يساوي:

A0.45B0.30C0.75D1.05Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q54

أي من العناصر الآتية لا يدخل ضمن مكونات الذكاء الوجداني في التصور الشائع عند Goleman؟

Aالوعي بالذات.Bتنظيم الانفعالات.Cالتعاطف.Dإدارة العلاقات.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q55

يقصد بالحراك الاجتماعي:

Aانتقال المتعلم من قسم إلى قسم داخل المؤسسة.Bتغير موقع الفرد أو الجماعة اجتماعيا أو مهنيا عبر الزمن.Cاكتساب قواعد المدرسة وقيمها خلال التنشئة.Dمنح شهادة تعترف بمستوى أو مسار دراسي.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q56

أي ممارسة لا تنسجم مع تعليم الأقران المنظم؟

Aتثبيت المتعلم نفسه في دور المساعد طوال السنة.Bمنح المجموعة نقطة واحدة دون تتبع تعلم كل عضو.Cترك التلميذ المساعد يقدم الجواب مباشرة لزميله.Dإعفاء الأستاذ من الملاحظة والتوجيه أثناء النشاط.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q57

في مرحلة العمليات الصورية عند Piaget، يتجه الحكم الأخلاقي أكثر نحو:

Aفحص النيات والمبادئ والظروف مع إمكان التفكير في قواعد عامة.Bتقدير الفعل من نتائجه المادية المباشرة.Cاعتبار القاعدة ثابتة لأنها صادرة عن الراشد، والحكم على الفعل وفق مقدار احترامها والنتائج المادية المترتبة عنه.Dالاستجابة للعقاب أو المكافأة دون تعليل.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q58

تستمد السلطة القانونية العقلانية مشروعيتها من:

Aالقواعد والوظائف والإجراءات المعتمدة.Bالعادات الموروثة واستمرار التقاليد.Cالصفات الاستثنائية المنسوبة إلى القائد.Dقوة الخبرة التي يعترف بها أعضاء الفريق.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q59

أي إجراء لا يمثل تكييفا تربويا يحافظ على الهدف؟

Aحذف القدرة المستهدفة من المهمة.Bتقديم خطوات الحل الأساسية قبل الإنجاز.Cاستبدال المهمة بتعلم أبسط لا يقيس القدرة نفسها.Dمنح الجواب النهائي لتجاوز الصعوبة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.

Q60

أي تفسير لا ينسجم مع المقاربة السوسيولوجية للفشل الدراسي؟

Aإرجاع المسار إلى ضعف الدافعية الفردية وحدها.Bاعتبار الأصل الاجتماعي سببا حتميا للنتيجة.Cتفسير الغياب باعتباره اختيارا شخصيا في جميع الحالات.Dالحكم على قدرة المتعلم انطلاقا من نقطة واحدة.Eجميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة.